Construyendo el barco mientras navega: comunidades y tecnología de aprendizaje del profesorado

Dana Schutz tiene una pintura visualmente cacofónica, de 13 pies de largo titulada Construyendo el barco mientras navega . Al revisar el trabajo del neoyorquino New Yorker , Andrea Scott se refirió a él como “una alegoría para el proceso de hacer una pintura”. Pensamos que esta pintura podría servir también como alegoría para la enseñanza, que es en gran medida su propio proceso creativo. Incluso en los cursos con objetivos claramente establecidos y una alineación rigurosa, el entorno de aprendizaje cambia con frecuencia a medida que se desarrolla un término determinado.

Además, con cada nueva sección y grupo de estudiantes el proceso comienza de nuevo. El diseño instruccional diligente es un proceso continuo e iterativo, y presenta demandas de tiempo y conocimiento que pueden ser difíciles de conseguir por parte de la facultad. Los retos que presenta una situación tan dinámica son especialmente evidentes cuando se intenta incorporar las nuevas tecnologías digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Considere lo siguiente:

 

  • Falta el bosque para los árboles : Las nuevas tecnologías y herramientas digitales tienden a convertirse en fines en sí mismas, superando el objetivo deseado de mejorar el aprendizaje. En estos casos, las tecnologías se convierten en distracciones más que en herramientas, y a menudo nos llevan a confundir el entretenimiento con el aprendizaje. Desorientación : Integrar las nuevas tecnologías en el aula puede ser desorientador y desalentador para quienes no están familiarizados con estas herramientas o se sienten incómodos ante ellas. Aprender el contenido de que un instructor se sentía cómodo antes de enseñar puede parecer inusual o desconocido en presencia de nuevas tecnologías.
  • Soporte de herramientas : ¿Tiene su institución un mecanismo para apoyar el uso de la tecnología por parte del profesorado? ¿Y el uso de los estudiantes? No es esencial que los instructores sean expertos en cada tecnología que piden a sus estudiantes. Sin embargo, es importante que los instructores se sientan cómodos usando las herramientas por sí mismos, y que sean capaces de dirigir a los estudiantes para que apoyen los recursos.
  • Constant Change : A veces el ritmo al que se desarrollan las nuevas tecnologías puede ser excitante… y descorazonador. El profesorado podría pasar semanas integrando efectivamente una nueva herramienta en su enseñanza, sólo para averiguar el próximo semestre que la versión actualizada requiere un nuevo rediseño, la herramienta ha sido vendida a una entidad privada y ya no está disponible, o la licencia ha cambiado sin previo aviso.
  • Costo : ¿Es una herramienta deseada financiada institucionalmente? Si no, ¿cuánto costaría? ¿Hay alguna oficina o departamento para financiarlo? A falta de eso, ¿merece la pena comprar licencias individuales? Este obstáculo final es a menudo el más difícil de evitar y varía ampliamente de una institución a otra.

 

Si bien hay muchas maneras en que el profesorado puede abordar estos desafíos, las Comunidades de Aprendizaje del Profesorado (FLCs) son excepcionalmente adecuadas para equipar al profesorado para integrar las nuevas tecnologías de aprendizaje en su instrucción. Marcados por su naturaleza multidisciplinaria y comunitaria (Cox & Richlin, 2011), los FLCs son reuniones extendidas (normalmente un semestre o más) en las que los participantes se organizan alrededor de un objetivo claro pero en una estructura informal. Tal vez lo más importante, el FLC en sí mismo es un proceso que se desarrolla a medida que el grupo avanza. Los miembros de la comunidad trabajan juntos para dirigir la forma de la experiencia. Este diseño engendra la propiedad (Cox & Richlin, 2011; Moore & Hicks 2014) en el proyecto sin requerir la facultad de convertirse en expertos técnicos-propiedad que promueve el éxito sostenible.

Muchas oportunidades de desarrollo docente (por ejemplo, talleres de una hora, coloquios, recursos de apoyo autodirigidos) esperan que los miembros del profesorado emprendan su camino de desarrollo independientemente. Desafortunadamente, este aislamiento a menudo exacerba los desafíos mencionados anteriormente. Sin embargo, un FLC con un marco de tiempo extendido que incluye personal profesional en funciones de apoyo, proporciona a los profesores participantes el tiempo, recursos y socios necesarios para participar con éxito en el proceso de diseño iterativo. He aquí algunas recomendaciones para diseñar una Comunidad de Aprendizaje Docente centrada en las nuevas tecnologías:

 

  • Evolving Outcomes : Comience con resultados claros para la comunidad, y pida a la facultad que exprese sus propios objetivos del proyecto en sus solicitudes de participación. Sin embargo, tenga en cuenta que hay una apertura inherente a este proceso. Repasar los resultados del proyecto según sea necesario y proporcionar actualizaciones de progreso al comienzo de cada reunión.
  • Comunicación multicanal : Incluye múltiples tipos de interacciones a lo largo del término para satisfacer las muchas necesidades de los profesores participantes. Permita que los participantes diseñen el formato de sus reuniones grupales cara a cara. Luego, complemente estas sesiones programadas con reuniones individuales de diseño, comunicaciones en línea, recursos de autoayuda y sesiones de selección.
  • Campus Partners : Utilizar las aplicaciones de los participantes para imaginar qué tipos de apoyo puede necesitar la facultad, e identificar a las personas en el campus más capacitadas para ofrecer este apoyo. Póngase en contacto con estos socios del campus antes de la FLC, evaluando su interés y disponibilidad para ofrecer demostraciones, crear herramientas de aprendizaje en línea, comprar tecnologías o reunirse con el profesorado de manera personalizada.
  • Edificio Comunitario: Recuerde que esta es una comunidad, y constrúyala como tal: trabaje para desarrollar una buena relación entre los participantes; escuche profundamente las metas de cada uno de los participantes; aprenda sobre disciplinas fuera de las propias; requiera un cierto nivel de participación; y traiga bebidas y alimentos. Los buenos entornos de aprendizaje tienden a combinar lo formal con lo informal, complementando las expectativas y los planes con la naturaleza fluida de la discusión y el descubrimiento.

 

Contenido recuperado de: https://www.facultyfocus.com/articles/faculty-development/faculty-learning-communities-technology/.

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